Dislexia: discapacidad de la lectura.

El presente artículo de Marie Montfort  analiza la asociación del lenguaje escrito y oral, desde una perspectiva historial hasta la investigación actual. Además  explora el concepto de Reading disability, (discapacidad de la lectura) y por último, se propone los déficits en la fonología, el vocabulario, la semántica y la sintaxis en la adquisición de la lengua escrita.

A consecuencia que el lenguaje escrito es asociado al lenguaje oral es aceptable que los déficits en el lenguaje oral aparecerán en el lenguaje escrito. En este texto las principales diferencias entre lenguaje oral y escrito se producen en la etapa inicial. En esta etapa de aprender a leer se distinguen dos enfoques: “palabra entera” o “fónica”. En la primera es un método donde el niño tiene que ser enseñado cada palabra y su referente; sin embargo, el segundo método se basa en la correspondencia grafema/ fonema, donde el niño debe de conocer la estructura fonológica de las palabras y saber que cada una de ellas están formadas por segmentos de fonemas.

Después de abordar estas diferencias, vamos a comentar el concepto de Reading disability. Este concepto es posible aplicar cuando a pesar de la audición normal, agudeza y capacidad cognitiva normal y la oportunidad de aprender, el sujeto no logra aprender a leer. También podemos referirnos haciendo mención al modelo de discrepancia, significa que en una prueba de lectura como criterio de diagnóstico está en dos o más errores estándar peor de lo esperado. En la actualidad aceptan muchos subtipos, pero los factores como la distracción y la impulsividad no se tienen cuenta, incluyendo además las dificultades en la ortografía. La dislexia es una discapacidad de por vida aunque con algunas estrategias se podrá enfrentarse a la recuperación.

Autores como Fell Green considera que el problema del niño con dislexia es el procesamiento de la psicolingüística. Asimismo este  autor concluye que todos los sistemas del lenguaje como la fonología, morfología, sintaxis, semántica y la organización de palabras a través del discurso, son los involucrados. A continuación vamos a explicar los procedimientos del lenguaje tanto a nivel inferior como superior, mostrando los déficits de cada uno.

El procesamiento del lenguaje de nivel inferior está vinculado con el déficit en el procesamiento fonológico y la conciencia fonológica. Al referirnos al procesamiento fonológico, la discapacidad del lenguaje escrito supone una incapacidad en este mismo  procesamiento. Los niños con discapacidad fonológica pueden estar en riesgo de tener problemas con la lectura, en cambio, aquellos que presentan defectos en el habla no están necesariamente en riesgo para tener discapacidad en la lectura. Por otro lado, la conciencia fonológica ha recibido gran atención debida a que la capacidad de manipular la estructura de los sonidos del lenguaje hablado. Algunos investigadores consideran que se desarrolla junto con la lectura y otros, en cambio, mantienen que se desarrolla antes de la enseñanza de la lectura.

El procesamiento del lenguaje de nivel superior se concentran el vocabulario, la semántica y la sintaxis. Un primer paso de la lectura es la decodificación, pero lo esencial es construir el significado del texto.  El proceso del vocabulario es un aspecto importante en la comprensión, su déficit se atribuye a la dificultad en el almacenamiento de los patrones fonológicos de las palabras nuevas en la memoria. Los niños con discapacidad en la lectura presentan un retraso en el vocabulario. El siguiente proceso, la semántica, es el aspecto más relacionado a los procesos de la memoria y la formación de conceptos. Su propio déficit ocasiona la incapacidad de entender el significado del texto escrito. Y por último, la sintaxis. El conocimiento de las reglas sintácticas y morfológicas sirve como señal primaria para decodificar textos escritos. Las dificultades más manifestadas son los errores y problemas sintácticos, la formulación de oraciones complejas, entre otras.

Para concluir, la discapacidad de la lectura se trata de un trastorno heterogéneo que requiere una evaluación exhaustiva por un equipo multidisciplinario, con la finalidad de establecer la correcta elección de las zonas de remediación.